谭嘉慧：7个关键词，炼成一堂好课

谭嘉慧：

7个关键词，炼成一堂好课

如果你问我，一堂课是如何诞生的？
是在漫漫网海中“搜索”出来的吗？是一群老师同伴在毫无准备的情况下“讨论”出来的吗？是自己去找别的老师“请教”出来的吗？是去听别的老师的课再自己重演一遍“模仿”出来的吗？是自己翻找各种名家实录“拼凑”出来的吗？
……
我想说，都不是！
真正的好课，是自己一个人沉淀在书海文献里探索出来的，是自己一个人沉潜文本挖掘出来的，是自己与孤灯相伴、连续静坐、静待一瞬间灵感的降临再欣喜抓住它顿悟出来的。

如果你问我，花多少时间来备课？我会如实地告诉你：
工作前两年，我陷入作业堆里和无尽学生问题的困扰里，只有深夜的一两小时备课，课堂效果不尽如人意；
工作中期，当我意识到课堂之于老师的重要性之后，我开始从作业堆里解放出来，用大量的时间来备课，慢慢地，我找到了一些成就感；
近几年，受到一些优秀同仁的影响，特别是和我一样大且师出同门（我师父邓老师的学生）、同龄人翘楚——师大附中的丁中一老师的影响，我终于意识到了，语文世界的探索是无止境的。
如果你再问我，去掉基本的改作业、改试卷、上课、答疑、面批等事务的时间之外，你花多少时间来备课？
我会坚定地告诉你：所有时间！
以下是我做课程设计的几个步骤，分享给各位同行。

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第一步  素读

素读，即反复素读课本，形成自己的初步感知。

我工作之初上的第一堂教学技能提升课，是来自北雅中学的易咸英老师在新教师上对我们的培训，教我们如何反复素读课本，现在回想起来，依然觉得受益匪浅。

特级教师邓彤认为，所谓“素读”，就是朴素地通过文字、符号领会其蕴涵。也就是说，阅读教材文本时，没有任何外部资料可以参阅，仅依托文本提供的有限信息，尝试解读作者传递的思想、意趣、情感等。素读是一种本色阅读，是最原始的，也是最“语文”的阅读。

素读状态下，怎样才能把握文本的深层内涵，走进作者的内心世界，感悟文本的独特魅力呢？

教材的助读系统是一个非常好的抓手。助读系统包括单元提示、预习导引、文下注释、文中插图、课后练习等。作为教材内容的重要组成部分，其对教学重点、教学内容的影响不容忽视。

除此之外，不放过任何的课文细节，一字一词，一句一段，素读状态下，于细节处品咂语言，涵泳玩索文本字词的深层韵味，逐渐走向理解深处。

比如，几年前我初读《土地的誓言》时，就被其铺排出的大量极具地域特色的意象震撼了，我当时觉得，这是教学生写出故园风貌的好方法，如果把这堂课设计成“向课文学写作”课型，是一个好例子。正好单元目标、预习引导、课后练习中都有提及。如图：

基于此初步印象和感知，我们需要往前再走一步。

2

第二步  联读

联读，即以课文为原点，进行专题式阅读并做备课札记，完善自己的知识建构。

单篇阅读的深度显然是不够的，还需要具备阅读的广度。素读只是暂时给自己留下了一点初步印象，而联读可以让自己形成完整的知识结构。

在我看来，联读更像是一个针对课文的“小专题研究”，这也是备课中最花时间且最没有止境的部分。我会根据备课时间，来决定我这个部分所花的时间长短。如果是公开课或者赛课，对我来说，这个部分的时间肯定是超过10小时的，且是连续静坐的完整时间。

联读具体要读些什么内容呢？我一般读的有以下部分：

1.针对该课文的文本解读文献；

2.针对该课文的名家教学设计和教学实录；

3.关于作者的其他的作品或者书籍；

4.关于作者的研究文献；

5.和课文有共通之处的其他类文。

……

以《土地的誓言》为例，进行了一个“以《土地的誓言》为原点”的小专题研究，一共做了以下阅读：

经过这样的专题阅读，并且做读书笔记和备课札记，有意识地将课外阅读材料进行整合、重组、勾连，并在对类文的分析、评价过程中得到思想的启迪，进而立足阅读，辐射写作，形成个性化的表达。

《破阵子》读书笔记/备课札记

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第三步  聚焦

聚焦即回顾笔记，形成自己的教学思考，聚焦一个点确定教学目标。

进行完大量的阅读让自己更加丰厚之后，需要开始“做减法”。

一节课，需要教的重点是什么？选定一个点，基于该教学重点，需要哪些助读资料辅助？在阅读中，选点聚焦、有意识地对繁杂的内容进行选择，将注意力集中教学重点上，由此带动对文本深层意蕴的理解。

《土地的誓言》这堂读写结合课，我选择了“意象组合法”这一个点。之所以叫作“意象组合法”，是因为在这之前，我自己摸索了“组合法”系列作文课。本堂课“意象组合法”其实也只是我的这一类列锦法作文系列课程中的一个点，除此之外，我还开掘出比较适合记叙文的“素材组合法”，适合议论文的“论据组合法”等。

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第四步  发散

发散即围绕教学目标这一重点，搭建课堂框架。

当确定了一堂课的教学重点之后，相当于我们已经在土地上扎根了一个点，接下来要搭建树的枝干，也就是课的大框架。

随着联读到课文《灯笼》之后，我发现了其相似的手法，于是，我最终斟酌之后把课题定为：向《土地的誓言》《灯笼》学意象组合法。随后，我设置了以下课堂框架：

（一）起——游戏激趣，唤醒记忆

（二）承——沉潜文字，探寻写法

（1）厘清概念

（2）写法归纳

第一步：精选意象，叠印凸显地域特色

第二步：渲染颜色，多角度绘大地风貌

第三步：修辞点缀，铺排浸染乡土情怀

（三）联——以读引读，类文并序

（四）创——慧语对诗，点亮意象

（五）练——情感激活，描摹故园

（六）评——习作展评，点拨方法

（七）合——慧语示范，文字共情

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第五步  填充

填充即设计学生活动，搭建桥梁帮助学生抵达“终点”，撰写教案。

在我工作初期，一般是没有这一步的，但是如果没有教学活动，课堂就会变成教师的“一言堂”，或者是“一问一答”，学生并没有成为真正的学习主体，而是教师演讲的听众。

因此，在《向〈土地的誓言〉〈灯笼〉学意象组合法》这堂课中，除去常规的品读文本的活动以外，我还设置了：

（一）突破词语：【游戏】你说我猜——你最难忘的地方（生你养你的真实故乡，或者记忆深刻的精神故乡）

（二）突破句子：【慧语对诗】即写好诗歌的一部分，把关键的部分留给学生现场对诗。

（三）突破片段：【学生练笔】现场学生创作，现场教师展示作品并点评、升格。

除此之外，提供了刘亮程的《今生今世的证据》作为类文补充，将艾青的《我爱这土地》用于总结和情感激活。

带着这堂课，我开展了4次“展示之旅”，分别为：

1.北雅中学第一次试课，师父邓志刚老师、张莉老师指导。
2.参加2019年春全国初中语文前沿课堂统编教材观摩研训会，超过3000人场次的大型展示课，反响热烈。

3.送课到湖南省常德市汉寿县，新闻和照片登上当地教育媒体。

4.初入怡雅中学，我的第一堂公开课，获得校长、语文组老师和我的学生的好评。

如果只是常规课，实现前面五个步骤就基本上可以完成备课过程，但是语文教学的探索是无止境的，在此，我提出辅助的两个步骤。

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第六步  点缀（辅助步骤）

点缀即完善教学语言。

曾经我以为教学语言就是自己的开场语、过渡语和结束语，以为只要搞定那关键性的几句话就可以了。后来，发现自己太浅薄了，教学语言还包含对于学生引导语、点拨语、评价语等等，而这些往往才是真正需要功力的。甚至说这个部分是划开普通教师和优秀教师水平的分水岭也不为过。

一次，我受邀参加全国首届“语参杯”优秀语文教师课堂教学研讨会，经过斟酌之后，我还是选择了这堂课，重现容易，突破瓶颈却特别难。要把一堂55分钟的写作课缩减成40分钟，压缩内容的同时还要优化，且我的学生现场写作+展示需要20分钟，留给我只有20分钟了。

江阴市教研员徐杰老师送给我一句话，我觉得很受用，他说：小谭，要努力避免赛课的“平面滑行”，每次都要有质的飞跃。且再次交代我教学语言的重要性。

至此，我停下试课，用了一个月的时间开始研究教学语言，重点对于黄厚江、肖培东和徐杰老师的课例进行研究，我的远方知己、来自广西的全国赛课一等奖获得者韦晶莹老师也通过电话对我指点。所以，在这次赛课场上，我突破了最大的瓶颈——教学语言，最终荣获了全国一等奖。

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第七步  优化（辅助步骤）

优化即上完课后，进行教学反思，再次优化教学设计。

王崧舟老师说：其实，教师的专业分水岭，往往就在这个“行动反思”上。

我在教学中曾遭遇许多失败。因为有反思，通常下节课调整就好。比如我上了一堂作文课，结果只有10位同学写得好，另外20多位的作文完成都不理想。我就根据问题，反思一下自己那堂课失败在那里，继续上一堂作文升格课，就可以解决剩余15个人的问题。剩下的5个人还是写不好，该怎么办？继续面批讲一下，就可以了呀！

在我看来，作为教师，我们需要做到：

□ 时时有反思，优化课程提升下一个班的上课质量。

□ 课课有反思，优化课程设计，做总结研究。

□ 长期有反思，撰写论文，研究课题，积累知识成果。

从某种程度上讲，赛课后的反思，其实比赛课本身更重要。这次“语参杯”赛课。我上完课下来，心绪一直没有平静，觉得自己还有两个地方没有做好，一个是板书，一个是在作品上传的时候希沃系统的卡顿，让我觉得课堂有割裂感。虽然，一直陪伴我的娟姐、诗琴、丹丹都安慰我说：“特别好，现场老师自发掌声超过5次”。实话说，我沉浸在课堂里许是紧张、许是投入，竟然一点都没感知到。

回家后，我把自己上课的视频重新看了超过三遍，我发现之前最在意的那两个问题，真的不是大问题。但是，我却重新发现了我一个新的问题，这又需要我以后再去优化改进，继续改进自己的课堂。

如果你再问我，什么样的课，才是好课呢？
关于这个问题，我一直想找到一个恰切的比喻，用以形容我心中“好课”的样子。前些天，我看到全国著名校长、知名作家张丽钧老师的一篇文章——《好课如塔》，觉得心中无法言说的东西终于有人非常精准地表达出来了，我提炼了一下，大概意思是这样：
一座令人赏心悦目的玲珑宝塔，大致需具备以下五个特点：
塔基广大——教师读书多，功底深厚，课堂引导驾驭能力强；
塔身坚固——教师上课有激情，且自我投入，在自己喜欢的部分有个人独特研究；
塔层分明——教师能把握教学规律，把控教学节奏，且有清晰的问题设置；
塔饰精美——课堂呈现方式好，授课语言精练；
塔尖峻拔——一堂好课要引领人的灵魂超拔向上，有课堂的生成，成为一个标志性的制高点。
张丽钧老师说：这样的一座宝塔要靠我们自己燕子衔泥般地一点点垒筑，塔中宝物要靠我们自己集腋成裘地一点点累积。读书，写作，参悟，修行，慈悲地面对，精深地思考，慷慨地给予，彻底打消“走捷径”的心，努力做一个“掘地觅天”的人，把每一个“筑塔”的日子都活出远离乏味的精彩，这，需要大情怀与大智慧。
我期待自己的语文课能做到：有内容、有画面、有情境、有风格，能自我和课堂、自我和学生(听众)、自我和作品、自我和生命的完整融合。
我希望我能做到：引领学生走到人性的深处，用纯真诠释纯真，用叛逆解读叛逆，用虔敬顶礼虔敬，用浪漫拥抱浪漫。
而这也将是我不断努力、勇敢突破的动力和方向。

谭嘉慧

湖南省长沙市怡雅中学 

来源 | “ 诲人慧语 ”微信公众号

作者 | 谭嘉慧（长沙市怡雅中学 ）

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